班级日常管理具有综合性。学校对学生德、智、体的管理，是分工到不同的系统部门或者专职人员的，而班主任则要承担起对学生德、智、体全面教育管理的责任，可以说是一个人肩负多重责任。所以在这个意义上说，班主任对班级的管理呈现出了综合性特点。
班级日常管理具有复杂性。班主任面对几十个学生进行教育，决不可以采取一刀切的简单做法。因为每一个学生都表现出各自不同的生理、心理特点和行为特征，不同学龄段的学生生理、心理和行为表现又各自不同，这便呈现了教育对象的复杂性，也意味着增加了教育管理的难度。
班级日常管理具有诊断功能。学生处于班级组织中，其人格及能力上存在的缺陷会显现出来，这就为班主任和教师开展有针对性的教育、引导创造了条件。
班级日常管理具有满足需要的功能。人处于一个社会团体中，会对团体产生各种需要，比如安全的需要、归属的需要、承认的需要、自我实现的需要等。班级组织可以为满足学生的各种需要创造条件、提供机会。
班级日常管理具有具体性与灵活性。针对每一个学生所呈现的不同个性特征，对其各种不良行为习惯要分析其生成原因，教育方法必须因人而异地分别采取不同的具体方法才会见成效。与此同时，随着时间的推移、学生学龄段的变化，教育方法也要随之灵活地变换，不能一成不变。
班级日常管理具有具有矫正功能。学生存在的人格或能力上的缺陷，可以通过班级组织和有效的活动得到矫正，如自我中心的学生会因为受到伙伴的批评而改变；自我控制能力欠缺的人可能在集体的监督、约束下逐步形成自律意识和能力。
班级日常管理具有促进发展的功能。班级能够为其成员提供发展的机会，主要包括以下内容：一是知识认知的发展，比如知识的增长、认知的深化、观点的形成、自我了解和对他人理解水平的提高。二是兴趣态度的发展，比如对自己、对他人、对规范和规则。对文化与社会的关心和态度等方面的发展。三是情感的发展，比如友情、亲和感、共鸣感、优越感、自卑感以及称赞、嫉妒、憎恨、敌意等积极和消极的个体情感的产生和深化。四是社会技能的发展，比如自我控制的能力、讨论与决策的能力、人际沟通的能力、处理人际关系矛盾的能力、解决社会问题的能力等多种能力水平的提高。
